Bonjour
Je vous mets le lien pour un parcours qui travaille les déterminants en CE1.
Bonne journée!
dimanche 16 septembre 2018
Un parcours futur pour les CE2
Bonjour
Je mets ici le parcours futur que j'ai créé.
Ce sont les mêmes consignes et exercices que pour mes autres parcours en conjugaison. En effet, pour les élèves en difficulté, avoir l'habitude des consignes est rassurant et évite de passer toute la séance à lire les consignes. Ils peuvent être dans la tâche.
Je pense ce parcours à destination des CE2. A essayer avec des élèves en difficulté en CM...
A bientôt!
Un parcours pour être et avoir à l'imparfait en CE2
Bonjour
Comme vous le savez si vous avez lu mon article précédent, je me suis mis à travailler en parcours pour essayer de m'adapter à tous mes élèves.
Je trouve que ça marche plutôt bien, du coup, je me mets à en créer pour pas mal de choses.
Petit rappel au cas où:
-Je donne en premier entraînement les 3 mêmes exercices à tous. C'est mon diagnostique. Puis je prends en note ceux qui ont réussi et ceux qui doivent s'entraîner à nouveau dans ces compétences. Dans le même temps, je fais évidemment un retour aux élèves qui n'ont pas réussi pour éviter qu'ils restent en échec, et aux autres pour qu'ils comprennent qu'ils ont réussi.
-Chacun, face à son prénom, voit les deux ou trois exercices qu'il ou elle doit faire par la suite. Je m'occupe des élèves qui étaient en échec en premier, et des autres en second.
-Puis, de la même façon, je note les réussites et difficultés de chacun, je fais un retour sur le travail de chacun, et on continue ainsi jusqu'à ce que chacun ait évolué dans ce qui est demandé.
-A la fin, je propose une évaluation qui représente ce que le groupe a travaillé.
-Pour les élèves qui finissent vite le parcours, je remercie ReCréatisse et notamment Crevette pour les ateliers en plus que peuvent faire les élèves en autonomie.
Voici donc un parcours pour être et avoir à l'imparfait en CE2:
Bonne journée!
jeudi 1 mars 2018
Une nouvelle organisation
Bonjour
Cette année, je suis de retour en cycle 2 après un passage en cycle 1. Le moins que l'on puisse dire, c'est que j'ai eu du mal à retrouver un équilibre. J'aime beaucoup la liberté qu'offre les diverses organisations possibles en maternelle, et je ne me retrouvais plus dans ce que je faisais avec les plus grands.
De plus, les ateliers échelonnés me manquaient (pour ceux qui veulent se renseigner, je vous conseille le blog des matern'ailes).
http://maternailes.net/leblog/index.php?post/2010/07/18/L-atelier-echelonne
Après moult et moult changements (je remercie la patience de mes élèves), je crois avoir trouvé l'organisation qui me plait. Il s'agit du parcours.
En effet, dans les séquences, après les deux premières séances qui sont en général un peu différentes arrive toujours le moment où il va falloir s'entraîner. J'ai décidé de mettre en place ces moments avec une idée de parcours, à mettre en parallèle avec les ateliers échelonnés.
Le principe est finalement assez simple. Je crée des exercices avec des niveaux de difficultés croissantes. Le but est d'aller de plus en plus loin dans la difficulté. Pour chaque niveau, je crée plusieurs exercices du même type. Cela me permet de reprendre en individuel ou en petits groupes ce qui n'a pas été compris en laissant les autres monter les niveaux.
Les 3 premiers niveaux sont à faire sur les feuilles. Tout le monde fait les 3 premiers exercices en même temps. Je prévois déjà des exercices supplémentaires pour ceux qui réussissent. C'est là que les choses se jouent. Il faut que je marque qui a réussi quoi et qui doit être en remédiation sur quel exercice. Pour ça, je me balade avec mon petit tableau, et je note pendant que je passe voir chaque élève. C'est chronophage, mais finalement, les élèves ont un retour direct sur leur travail et la possibilité de recommencer tout de suite s'il reste assez de temps. Sinon, ils reprendront leur parcours.
Pour cela, je prévois un parcours de 3 à 4 exercices par élève. Souvent, je peux faire des groupes, car ils sont souvent quelques uns à avoir réussi ou raté la même chose. Je prévois aussi des jeux dans les parcours, pour changer un peu.
Cela peut donner ceci: Kévin, exercices 1A, 2B, jeu 3, 4A.
En effet, les niveaux sont notés par des nombres, et les exercices de chaque niveau par des lettres. Pour m'éviter des soucis de classement, il y a le nombre et la lettre sur chaque exercice.
Pour être plus précise, voici mon parcours actuel sur l'imparfait CE1, à améliorer, car je le teste pour la première fois cette année:
https://drive.google.com/file/d/1CS9gYjaITM4z-_-H4Qr8m2hZW_f0wOga/view?usp=sharing
A partir du niveau 4, je plastifie les exercices, car ils sont à faire sur le cahier après avoir recopié la consigne.
Pour les présenter, j'utilise des boîtes en origami avec le nombre du niveau et des intercalaires lettres. Ensuite, quand la séquence est terminée, je n'ai plus qu'à ranger les exercices plastifiés.
Pour le moment, je ne garde les corrections en groupe classe que lorsque j'ai besoin que les élèves fassent un retour sur ce qu'ils ont fait ou quand je veux qu'ils mettent des techniques en commun. De toutes façons, soyons honnête, mes élèves en difficulté ont du mal à suivre les corrections en groupe classe, et je pense qu'ils avancent mieux avec un retour personnel sur leur travail.
Il m'a fallu quelques mois pour mettre ça en place, mais je m'amuse enfin en faisant cette organisation, et me sens plus proche des évolutions des élèves. Et rien que pour ça, je suis assez contente... jusqu'au prochain changement... ;-)
Bonne semaine!
mardi 9 janvier 2018
Après si longtemps...Un peu d'anglais ne fait jamais de mal...
Bonjour
Un bébé et un changement d'école plus tard, je reviens sur le blog. On peut dire que je n'ai pas eu une minute à moi depuis mars dernier, mois d'arrivée de ma petite minouchette. Nous avons passé de très beaux moments tous les 4, mais voilà déjà 2018, du coup, je me suis dis qu'il était temps de revenir!
Donc acte!
Bonne année 2018!
Et pour commencer, je lance une petite pépite trouvée comme ça sur le net. Si vous êtes comme moi, vous cherchez toujours des chansons à faire en anglais en lien avec le thème étudié, et c'est parfois un peu la bataille pour trouver un truc correct.
Allez voir ça: https://www.youtube.com/user/DreamEnglishKids/videos
Les vidéos sont assez ludiques pour des cycles 2, et les chansons rentrent dans la tête des élèves.
A très bientôt!
mercredi 15 février 2017
Soundpainting et gestion de classe
Bonjour
Aujourd'hui, je vous propose un petit article sur une pratique qui a changé en partie ma gestion de classe et qui a sauvé ma voix : le soundpainting.
Alors, avant de commencer, quoiqu'est-ce le soundpainting? Quezako? C'est une sorte de langage de signes inventé par Walter Thompson à Woodstock, New-York, en 1974. Le soundpainter (le compositeur) possède actuellement plus de 1200 signes pour donner des indications aux performers qu'il dirige. Voici l'adresse sur laquelle j'ai trouvé ces informations: http://www.soundpainting.com/soundpainting-2-fr/
Pour ma part, j'ai découvert ça il y a quatre ans. A l'époque, je fais régulièrement des extinctions de voix car beaucoup de mes consignes passent par l'oral, même celles que nous répétons de très nombreuses fois dans une journée d'enseignement (mettez vos manteaux, moins de bruit, concentrons-nous, etc...). Or, j'avais monté un projet musique, et un musicien nommé Marc commence à venir dans ma classe pour enseigner la musique africaine à mes élèves. Lors de ce premier cours, je vois Marc indiquer aux élèves des consignes avec des signes. A la fin du premier cours, Marc ne parle presque plus, mes élèves sont attentifs à ses gestes. De fait, quand Marc reprend la parole, les enfants sont tout ouïe. Puisque la parole se fait plus rare, elle est donc importante à écouter.
C'est une révélation. J'attrape Marc à la fin, et lui demande comment s'appelle cette technique et s'il peut m'en parler. Il s'agit de sounpainting. Comme il ne peut pas se permettre de couper les élèves quand ceux-ci sont en train de chanter, il utilise ce vocabulaire gestuel pour continuer à leur donner des indications sans émettre un son. Il m'apprend quelques gestes, et je décide de mettre ça en place dans ma classe.
Il s'avère que cela marche vraiment. Lors de la nouvelle leçon de musique, je leur explique les gestes que je vais employer. J'attrape le son avec mes mains pour le silence, je monte ou baisse mes mains pour avoir plus ou moins d'intensité... Puis je réutilise ça dans la journée. Au fur et à mesure des semaines, les élèves et moi-même inventons notre vocabulaire gestuel.
Cela a plusieurs impacts. Ma voix n'est plus aussi sollicitée, je suis donc plus en forme. La classe est plus calme car je ne donne pas sans arrêt des consignes. De fait, les élèves aussi sont plus calmes. Je n'ai plus besoin de parler fort pour être entendue. Les signes indiquent quand une consigne arrive, quand il faut baisser le niveau sonore, quand il faut se lever, mettre son manteau, regarder quelque chose avec attention... Cerise sur la gâteau, les élèves adorent ça et se mettent à m'épauler pour les consignes. Je peux même mettre en place des services pour certains moments de consignes de la journée, comme la sortie. Puisque je ne gère plus les manteaux, je suis présente pour aider avec le rangement et les cartables. Les élèves qui prenaient du temps lors ces tâches gagnent en autonomie, puisque je peux leur apprendre comment s'organiser. Au fur et à mesure, le soundpainting permet à mes élèves de se responsabiliser. Nous gagnons en rapidité pour beaucoup de choses, et nous sommes plus attentifs.
Il s'agit de l'une des premières choses que je mets en place dans ma classe en début d'année. De fait, nous chantons beaucoup la première semaine pour permettre aux élèves d'acquérir rapidement les premiers gestes de soundpainting. Par la suite, le vocabulaire gestuel s'acquiert tranquillement. Selon les classes, il peut devenir plus ou moins complexe car les élèves créent avec moi une partie de ce que nous allons utiliser dans l'année. Par exemple, il y a deux ans, ma classe était fan de rythmique gestuelle, et nous avions créé toute une chorégraphie avec les mains pour appeler au silence sur les tapis, sur l'air de "We will rock you". Tout dépend des années.
Si cela vous intéresse; je vous mets un lien avec 24 signes du répertoire de soundpainting, pour démarrer en douceur: http://www.petitsateliers.fr/musique/files/2016/05/R%C3%89PERTOIRE-DE-24-GESTES-SOUNDPAINTING-POUR-L.pdf
Voilà, bonne journée à tous!
jeudi 9 février 2017
Une lettre, ça change tout!
Bonjour!
Si comme moi, vous aimez proposer des projets en rapport avec des livres à vos élèves, je viens de trouver une petite pépite: Une lettre, ça change tout, de Valérie Yagoubi.
Le livre joue avec des mots en changeant le première lettre de chaque mot. Par exemple: est-ce qu'on accroche des poules dans le sapin? Quand on tourne la page, le dessin d'une boule apparait, et l'auteur répond à la question. Quand on veut travailler le premier phonème des mots, c'est juste génial! De plus, à la fin, on peut découper le jeu de cartes du livre. Il s'agit d'apparier les deux mots qui se ressemblent.
Alors que faire avec ce livre? Pourquoi ne pas proposer à vos élèves de créer un livre qui ressemble à ce livre?
Pour cela, il faudra d'abord bien connaître ce livre et le travailler, puis jouer avec le jeu de cartes proposé. Ensuite, je verrai bien des séances où on transforme le premier phonème de nouveaux mots. Quand on a assez de mots (au moins une transformation par élève), il va falloir faire les dessins qui vont avec, comme dans le livre. En arts visuel, apprenez-leur à dessiner à partir de graphismes simples, puis à colorier. Les élèves devront aussi travailler à l'oral en petits groupes (pour aider les petits parleurs) avec la maîtresse ou le maître les questions et les réponses qui vont avec les mots choisis.
Puis, je verrai bien un travail sur ordinateur. Les élèves doivent taper le mot choisi. En grande section, il est tout à fait envisageable de donner deux ou trois écritures possibles de ce mot. C'est vraiment un moment magique que je vous conseille. Donner le mot écrit en lettres capitales, laissez-les taper, et découvrir que l'ordinateur écrit en script. Ils vont vous dire que l'ordinateur est cassé ou ne marche pas, et à ce moment-là, pointer l'alphabet en trois écritures accroché à l'ordinateur. Ils comprennent qu'une lettre a plusieurs écritures facilement, et en plus, cela leur donnera envie de faire plein de tests avec plein de mots. Il faut alors bien penser à laisser un répertoire de mots près des ordinateurs...Pour les CP ou les CE1, ils peuvent taper la question et travailler la mise en page.
Quand tout ceci est fait, il reste encore à créer le jeu de cartes qui va avec, la couverture et la quatrième de couverture. Enfin, rien n'empêche de mettre en place le projet avec une autre classe, pour aller lire (ou faire semblant pour les maternelles) le livre créé, jouer au jeu de cartes, et être très fiers quand le livre est mis sur le présentoir de la bibliothèque de l'école. Si vous avez une bibliothèque municipale pas trop loin, et qu'elle accepte le projet, il est aussi possible de mettre le livre pour un temps en exposition dans ce lieu public. Bonheur et fierté garantie pour les loulous!
En revanche, attention, comme beaucoup de projets, c'est chronophage. Mais tellement motivant!
Salut!
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